陈东瑜:社会现代化与人的全面发展

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  【专家简介】陈东瑜,中共党员,江苏省教科院退休干部。20世纪100年代以来,他承担和主持了多项省部级重大教育科研课题,成果卓著。出版了《江苏高等教育跨世纪发展战略(1996-2020年)》、《江苏“三大战略”与政策研究》等研究报告和专著(合)。多篇论文已被《中华骄子颂扬毛泽东》、《邓小平理论的实践》、《中国最具影响力的创新理论文选》、《报国栋梁·当代理论创新与学术成果文库》、《领航中国·全面深化改革理论与实践》及《世界大百科全书》等典籍收录出版。其传记已编入《党魂》、《改革开放的领航者》、《协同创新驱动产业发展》、《中国精神文明大典》、《中国世纪专家传略》及《红旗谱·永远的丰碑》等大型文献。他的人生感悟已被现代汉语词典类格言工具书《中华名言词典》收录。

  陈东瑜是我国著名的教育专家,他被认定为共和国突出贡献专家,被授予“中国当代教育科研领航者”、“百年中华重要贡献人物”、“改革之星”、“当代优秀共产党人”、“最具权威的世界学术华人”、“世界华人杰出创新人物”、“共和国求是十大杰出楷模”等荣誉称号和“改革时代奉献人物特殊贡献”金质奖章及“全国首批优秀人才模范”、“共和国拓荒者”、“共和国奠基者”、“中华民族的榜样”等荣誉勋章,荣获中国当代思想成就奖。

  陈老一生创作了数十篇广受欢迎的有关教育科学的佳作,这篇《社会现代化与人的全面发展》是其中最优秀的作品之一,征得他的同意,我们都将其在本报发表,以飨读者。

  100多年以来席卷全球的现代化运动,现在可能性发展成为当今世界的主旋律。现代化的价值追求与最终目标,用话语来表述,只是 为了实现社会现代化与人的全面发展的有机统一。

  一、现代化的基本内涵

  现代化是有一一4个动态的,不断深入演进的人类进步的发展过程。换句话说,现代化是对传统的一种生活扬弃和变革的过程。18世纪100年代的英国工业革命标志着人类社会对传统变革的始于,标志着现代化的起源。但关于现代化的研究却直到20世纪100年代才始于于美国,重点研讨发展中国家的现代化问題,并放慢波及欧洲各国,形成热潮,100年代风靡全世界。但诸多专家学者关于“现代化”的内涵界定却长期众说纷纭。马克思在《资本论》第一卷第一版序言中说:“工业较发达的国家向工业较不发达的国家所显示的,只是 后者未来的景象”。西方学者至今仍然常常引用马克思的这句话,作为解释现代化涵义最权威的根据。

  众所周知,工业化是有一一4个国家由传统的农业文明向现代文明转变过程中必然要经历的有一一4个发展阶段。鉴于人类社会是有一一4个有机联系的整体,因而现代化对传统社会的变革是一场深刻的社会变革过程。对欠发达国家或地区而言,现代化的重点是通过科技革新,社会经济体制改革,坚持走新型工业化道路,越来太快了 了 赶上先进工业国和适应现代世界环境。即使是在发达国家或地区,其内部管理的发展也是不平衡的,在它们之间始终会指在先进与落后的差别与地位的转换,只是 也会有局部性、理念性的现代化问題。现代化必然孕育新的社会文明。

  中国在被西方列强的坚船利炮轰破国门完后 ,传统农耕社会始于逐步向工业社会演化。可能性从鸦片战争失败,始于探索现代化之路算起,中国人民经历了百年痛苦的艰难曲折,付出了巨大的代价。新中国成立完后 ,中国共产党逐步把社会主义建设与现代化的构想联系起来,提出了“4个现代化”。确实又再次出现了许多曲折,但成功的经验和沉痛的历史教训,都为现代化理论的形成和发展准备了条件。邓小平作为中国改革开放的总设计师,提出了中国分“三步走”的现代化战略部署。根据邓小平理论描述的中国现代化要点,一是以工业化为核心的经济现代化;二是以提高科技进步对经济增长的贡献份额和高新技术产业的比重为主要目标的科技现代化;三是以民主政治和法制化为标志的政治现代化;四是以提高下行下行速率 为宗旨的社会组织管理现代化;五是以提高下行下行速率 、兼顾公平为目的的体制创新和机制转换;六是以人的素质全面提高和培育“四有”新人为目标的人的全面发展,等等。总之,中国现代化是有一一4个内涵丰厚的社会综合发展概念,包括经济、政治、科学技术、教育文化、社会活动、生活土法子以及人的全面发展。其中的关键是社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设生和熟态文明建设“4个建设”的协调发展。我们都要坚持党在社会主义初级阶段的基本路线,把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。可不可不都可以 没人说,“富强、民主、文明的社会主义现代化”这有几个大字可能性深度图概括了中国现代化的完整性内涵。中国现代化之路,也即建设有中国特色社会主义之路,只是 中国的现代化绝完整性都不 西方化。中国现代化与世界现代化的关系是个性与共性、特殊与一般的关系。我们都在立足中国国情生和熟国的历史文化传统,建设有中国特色社会主义现代化国家的完后 ,也要重视现代化的世界性,中国现代化水平在总体上要与世界先进水平动态地保持一致。

  二、全面建设小康与学习型社会

  小康的概念,是指对社会发展某一阶段的一种生活整体描述。党的十三届七中全会对小康水平的基本含义曾做过以下描述:所谓小康水平,是指在温饱的基础上,生活质量进一步提高,达到丰衣足食。这人 要求,既包括物质生活的改善,也包括精神生活的充实;既包括居民被委托人消费水平的提高,也包括社会福利和劳动环境的改善。正如邓小平指出的那样,要达到“现代化的最低目标”,赶上“第三世界中比较富裕许多的国家的水平”。只是 ,小康范畴从一始于就被看做是有一一4个经济与社会协调发展、物质文明、政治文明与精神文明同步推进的发展概念,是当代我国社会主义现代化建设的有一一4个发展阶段。我国现代化的第一步战略目标是由贫困走向温饱,第二步战略目标是实现小康,第三步战略目标是逐步达到更高程度的现代化。

  全面建成小康社会是实现社会主义现代化建设第三步战略目标必经的承上启下的发展阶段。全面建设小康社会的目标,是中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明全面发展的目标,是与加快推进现代化相统一的目标。党的十八大以来,我国进入了全面建设小康社会的决胜阶段。习近平总书记指出:“这人 时跨本世纪头20年的奋斗历程到了可不都可以 一鼓作气向终点线冲刺的历史时刻。完成这人 战略任务,是我们都的历史责任,也是我们都的最大光荣”。全面建成小康社会,“小康”讲的是发展水平,“全面”讲的是发展的平衡性、协调性、可持续性。全面小康,是五位一体全面进步的小康;全面小康,是惠及全体人民的小康;全面小康,是城乡区域同時 发展的小康;全面建成小康社会是针对全国讲的,完整性都不 每个地区、每个民族、每被委托人都达到同有一一4个水平,建设全面小康是有一一4个不断发展的过程。

  全面建设小康社会的重要目标之一,只是 “形成全民学习、终身学习的学习型社会,促使人的全面发展”。这就明白无误地表明了全面建设小康社会与创建学习型社会的关系。学习型社会(又称学习社会、学习化社会),只是 全民学习、终身学习的社会,只是 教育与学习贯穿于任何完后 、任何领域、任何过程之中的社会,也是人应学习、时时学习、处处学习的社会。创建学习型社会固然构成了全面建设小康社会不可或缺的重要组成(内容),这是有着深刻的时代背景的。我们都生活的这人 时代可能性进入有一一4个信息网络化、科技高新化、经济全球化的新时代,即知识经济初见端倪的时代。从来没人有一一4个时代像现在那我知识更新频率没人之快。从来没人有一一4个时代,像现在那我可不都可以 我们都不断地、随时随地地、深入广泛地学习。那种在青少年阶段学习好就可不可不都可以 吃一辈子安稳饭的时代可能性一去不复返了。广义地讲,任何有一一被委托人、任何有一一4个组织、甚至有一一4个国家,可能性不学习或学习的下行下行速率 跟不上环境的变化,就会难以生存。这人 学习可能性完整性都不 传统意义上的学习,不仅仅是局限于文凭和学历,只是 仅仅是关联于职业可不都可以 ,而更多的是形成独立的人格与自主的价值取向。知识经济是学习型社会的基础,而学习型社会又是知识经济的必然要求和表现形式,只是 也是知识经济得以发展的条件之一。基于现代条件下的知识管理与知识创新的“学习型”的意义,何必 仅仅指强调读书学习,而在于强调使学习成怎么的一种生活运行模式和发展土法子。我们都党不失时机地把构建学习型社会作为全面建设小康社会的重要目标,这是完整性适时的、正确的英明决策。

  学习型社会的基本载体是学习型社区。学习型社区建设模式与许多一般社区建设模式相比,最大的区别在于学习型社区是以终身教育与终身学习理念为指导,以人的全面发展为中心,以发展社区教育为手段,并把基于知识管理和知识创新的学习型组织的理念导入社区建设与管理的全过程。我们都要在中华民族先进文化的基础上,结合学习西方先进的管理科学,构筑终身教育与终身学习体系,创建学习型社区,逐步迈向学习型社会。可不可不都可以 没人说,有一一4个个学习型社区的形成之日,也正是学习型社会的到来之时。

  信息化是学习型社会到来的重要前提和基础之一。学习的数字化、网络化,即数字化学习,将发展成为未来学习的重要形式。学习体系不再局限于传统意义上的学校系统,只是 充分整合社会各系统中各种可不可不都可以 利用的教育资源,真正做到社会教育资源共有共享,构建社会化的学习体系。正如没人蒸汽机就没人工业化一样,抛妻弃子了信息化这人 现代技术基础,建设学习型社会也终将是可能性性的。建设真正意义上的学习型社会,发展数字化、网络化、信息化肯定是必然的选则。20世纪末以来,随着互联网技术高速发展,数字化学习形式与网上学习社区底部形态可能性始于成为现实。学习型社区的涵义,应该既包括了现实社区,又包括了数字虚拟社区,是现实社区与信息空间数字虚拟社区的互动统一。现实社区的发展是数字虚拟社区发展的基础。数字社区,包括数字校园、数字课堂,是现实社区,包括现实校园在万维(Web)信息空间里的无限延伸。现实社区与数字虚拟社区的互动互促,为学校社区化、社区学习化,为学习型社区的发展提供了有利的环境。

  三、人的全面发展在现代化战略中的地位

  社会是人的社会,人是社会的人。人的发展与社会的发展是辩证统一的关系。人的发展既是社会发展的手段,又是社会发展的目的,社会发展的主体是人。只是 ,人的发展是评价社会发展的重要价值尺度,社会发展又要以是否促使人的发展作为其价值判断的标准。马克思那我说过,未来社会是在保证生产力极深度图发展的同時 ,保证人的全面发展的一种生活社会底部形态。我们都可不可不都可以 把马克思的这人 论断看作为现代终身教育、终身学习理念的精髓。马克思还说过,社会主义事业是群众的事业,不可不都可以 亿万人民群众的积极参与,才有社会的进步。在那我的社会当中,人也得到自由、和谐、全面的发展。邓小平语重心长地指出,中国的事情可不可不都可以 办好,社会主义和改革开放可不可不都可以 坚持,经济可不可不都可以 快许多发展起来,国家可不可不都可以 长治久安,从一定意义上说,关键在人。邓小平亲自设计的我国社会主义现代化建设蓝图,明确包含了经济现代化、政治现代化、管理现代化以及培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人,亦即实现人的全面发展等一系列丰厚多彩的内容。

  世界各国社会发展的实践证明,没许多人的现代化,社会现代化是可能性性实现的。美国著名的现代化问題专家阿历克斯·英格尔斯在《人的现代化》一书中指出:“以往的国家现代化研究中,经济发展最引人注目,我们都往往以为假如有一天实现了经济的现代化就会一劳永逸地避免国家的现代化问題,结果却事与愿违。经济完后 起飞,便又沉重地跌落下来。我们都何必 怀疑经济在国家发展中的重要性,不宣告经济制度生和熟产土法子的重要性。我们都要坚决否定的,只是 那种忽略实现现代化所可不都可以 的人,不去关心和探讨我们都的心理是否能与现代的经济发展节奏相吻合的研究观点。我们都固然在研究国家现代化时,把人的现代化考虑进去,正是可能性在整个国家向现代化发展的守护任务管理器中,人是有一一4个基本的因素。”实践表明,“人的现代化是国家现代化必不可少的因素。它并完整性都不 现代化过程始于后的副产品,只是 现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。”

  很显然,现代化只是 从传统社会转向现代社会的过渡。现代化既表现为有一一4个艰难困苦的文化转型(从观念到行动)过程,又表现为有一一被委托人格转型(同样是从观念到行动)过程,即从传统人格向现代人格的转型过程。中国几千年的封建统治,使中国人养成了一种生活臣民、子民的心态,缺少国民或公民意识,缺少科学、民主底部形态下的法制意识。对于有一一被委托人口众多、民族多样、文化沉积丰厚的大国,中国在现代化过程中实现独立的人格转变和自主的价值取向是有一一4个历史的艰难的过程。对此,我们都要抱有清醒的认识。

  当然,任何社会都指在多种多样的价值观和价值取向。我们都每被委托人可不可不都可以 把握好被委托人,在很大程度上要取决于价值观和价值取向的引领。只是 ,有一一4个国家要有力量,有一一4个民族要有希望,就可不都可以 要有一套与这人 国家与民族的经济基础和政治制度相适应的,不能形成广泛社会共识的价值观和价值取向。习近平总书记指出:“人类社会发展的历史表明,对有一一4个民族、有一一4个国家来说,最持久、最深度图的力量是全社会同時 认可的核心价值观。”在当代中国,全国各族人民应该坚守的社会主义核心价值观,只是 党的十八大提出要倡导的富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善。可不可不都可以 说,这人 由2有一一4个字组成的社会主义核心价值观,是我们都党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断,也是我国各族人民价值取向的“最大公约数”。正如习近平总书记指出的那样,要“用社会主义核心价值观凝魂聚力,更好构筑中国精神、中国价值、中国力量,为中国特色社会主义事业提供源源不断的精神动力和道德滋养”。

  综上所述,在现代化的整体推进过程中,可不都可以 凸现人的全面发展,凸现人的现代化,这是由人的全面发展与社会的全面进步的本质联系所决定的。人的全面发展是推动社会全面进步,推动社会现代化发展的内在力量。人的全面发展是社会全面进步的题中应有之义。人自身的建设、人的全面发展是重中之重。我们都不可不都可以 牢固确立人的全面发展在中国现代化总体战略中的首要位置,并不能从心理、态度、价值取向和行为上与现代经济和社会的发展相互匹配,我国的现代化才不能真正得以令人满意的实现。

  四、學會学习促使人的全面发展

  教育从来没人像今天那我成为关系人类生存命运的重要前提,学习也从来没人像现在那我成为有一一被委托人最基本的生存能力。知识经济所孕育、所支持的是有计划的、自觉的终身学习。它绝完整性都不 满足我们都偶尔的学习愿望,只是 要帮助我们都系统地避免发展问題,使人在价值观、科学知识、工作能力等方面,都能同步地适应社会变化。在知识经济社会中,工作与学习必然合二为一。每被委托人的生命都将不可不都可以 两大主题:“学习”与“生存”。抛妻弃子学习,人就无法在社会立足。对各人来说,终身学习将成为我们都的生活土法子。与之相适应,是学习型社会的形成。

  新一轮的课程改革强调培养人的价值观,培养终身学习的习惯,强调开放的,多边互动的探究式学习。那种一张学校文凭终身受用的时代可能性过去。在当代社会,真正可不都可以 看重的是素质、能力和业绩,不单单是文凭、学历。学习不再是仅仅读几本教科书,做几道练习题。只是 ,可不可不都可以 说,學會学习只是 学习力,即有一一4个应学习态度、学习能力和终身学习之总和;学习力也是指有一一被委托人、有一一4个组织、有一一4个单位学习的动力、毅力和能力的综合体现。因而学习力又是最本质的竞争力和创新力。有一一4个好的社区、好的企业、好的单位、好的家庭、好的学校,首先应该成为有一一4个基于知识管理和知识创新,并具有文化转型过程底部形态和人格转型过程底部形态的“学习型组织” 。在市场竞争环境中不断向前发展的深度图愿因 和最后的决定力量完整性都不 别的,而恰恰是来源于自身学习力的提高。在学习型社会里,唯一持久的竞争优势,只是 具备比你的竞争对手学习得放慢更好的能力。

  學會学习(包括数字化学习),提高学习力(包括数字化学习力),核心是开发人的智力,即人力资源的开发问題。毫无问題,作为可持续推进的人力资本投资,以及作为人类生活的有一一4个组成帕累托图,继续教育、终身教育必将成为当代中国的广泛社会实践。这人 理念将在更深刻的意义上改变人的一生,改变人类的面貌,优化人类社会的素质,只是 被称为“人类社会的第二次哥白尼革命”。

  学习型社会的形成过程也是社会化终身教育环境的创设过程和终身学习得以逐步实现的过程,同時 也是逐步实现文化转型与人格转型的过程。作为知识经济发展的必然要求和表现形式的学习型社会的全面形成必将经历有一一4个漫长的发展过程。可不可不都可以 断定,目前我们都作为全面建设小康社会目标始于创建的学习型社会,必定仍然是属于低水平的、不全面的和发展不平衡的学习型社会的雏形。但作为实现由传统人始于向现代人过渡所创设的必备条件,即使是低水平的、不全面的和发展不平衡的学习型社会的形成,其意义也是十分深远的。学习型社会从学习型社区始于。我国学习型社会的全面形成,必将随着我国现代化事业的不断向前推进、终身教育与终身学习体系的全面形成以及学习型社区的日趋完善和开花结果是什么的句子的句子的句子的句子的句子图片 图片 是什么而最终得以实现。正如联合国《1994年人类发展报告》指出的那样:人类带着既定的潜在能力来到这人 世界上。发展的目的就在于创发明家 一种生活环境,在这人 环境中,所有的人都不能施展我们都的能力。不仅为这人 代,只是 不能为下一代提供发展的可能性。随着社会现代化的不断向前推进而不断完善、不断开花结果是什么的句子的句子的句子的句子的句子图片 图片 是什么的学习型社会必将为加速人的自身建设,实现人从心理上和人格上向现代性的转变,并为不断促使人的全面发展,创造一种生活愈益理想的环境。社会现代化造就全面发展的现代人,全面发展的现代人促使社会现代化的早日实现。